東莞特殊兒童學校

班型種類：

親子班

全日制親子班教學：（周一至周五全天）家長陪同孩子一起學習，老師在教孩子同時也把方法教給家長，讓家長能隨時隨地教孩子。

半日制親子班教學：（周一至周五上午或下午）家長陪同孩子一起學習，老師在教孩子同時也把方法教給家長，讓家長能隨時隨地教孩子。為已達到一定能力上幼兒園的小朋友但又仍需要繼續加強訓練的可選擇；或其他有需要讀半天訓練的可選擇。

日托班一對一教學

全天10節課，全日制一對一教學：（周一至周五全天）所有課程都由老師一對一輔導，這樣能讓學生盡快融入環境學習。 

半天5節課，半日制一對一教學：（周一至周五上午或下午）所有課程都由老師一對一輔導。為已達到一定能力上幼兒園的小朋友但又仍需要繼續加強訓練的可選擇；或其他有需要讀半天訓練的可選擇。

課時教學

課時教學是為已讀幼兒園或小學的小朋友做專項強化訓練，可每天放學后或周末補習。

訓練詳情：

以一對一的形式針對兒童的不同情況進行語言康復訓練

用專業的手法進行臉部唇腔訓練

進行唇舌運用訓練 ,氣息運用訓練等

使兒童能從無發音到有發音,從兩三個字發音到能夠說連貫句子

有明顯的效果

一、說話是智力發展非常重要的部分

對人類和每個嬰兒來說，較早語言形式之一是給事物命名。即使到現在，命名還帶有一些神秘的性質，這是我們祖先本應意識到的。某些宗教，如正統的猶太教，因擔心發生什么事而拒絕給他們的上帝命名。“做”方面的詞匯通常按重要性順序緊跟其后，之后是更抽象的概念方面的詞。 

兒童必須學會父母所講語言的音和義，也應獲得在幾百年來對語言的使用中發展起來的思維過程。通過這種方式，兒童的思維和行動不可避免地與語言的使用聯系在一起。如兒童“把我抱起來”這個簡單的要求，告訴了我們她的許多心理活動，即：她把自己看做是不同于其他人的人，相信她自己發號施令的能力，以及她把被舉起的身體動作與特定的情感需要和反應聯系在一起。 

學習說話可能是兒童智力發展中重要的部分，它是從出生時母嬰之間的“對話”開始的。樂于聆聽孩子講話并對他們做出反應的父母，對兒童語言的發展大有助益。智力方面的這種教養越好，嬰兒在智力的發展上就會越大。幸運的是，嬰兒天生就有掌握語言的能力，使他們學習起來很快。到4歲時，兒童在語言上已相當流利，可以幫助較小的孩子學習講話，甚至能簡化語言，以便更好理解。 

為了幫助嬰兒發展語言能力，父母有必要盡可能多的花費一些時間來與孩子交談。應在嬰兒牙牙學語或第一次嘗試講話時仔細傾聽，并以嬰兒能理解的方式做出回答。在做這件事的時候，用眼睛注視著他馬上與他講話是很重要的。即使在你不和嬰兒交談時，他們仍然會繼續學習。 

只有在兒童有了說話的準備時，才可能提高她的交談水平。你不能強迫灌輸語言。因為嬰兒是不能接受的。例如，2個月的嬰兒能模仿并學會使用元音節，但不能掌握輔音。再過幾個月后，她就開始掌握輔音。嬰兒學習語言的頭一年對以后的說話和思維能力起著關鍵的作用。如嬰兒早期的牙牙學語中包含著她今后將要使用的所有音節。它們甚至可以告訴人們孩子有多聰明。例如牙牙學語多的孩子常常會成為聰明兒。另一方面，在人們預期之前就提前講話的嬰兒，未必就會成為表達更清晰或者更聰明的孩子，這一點會令人失望。這是因為很早的言語更有可能是模仿，而非經過考慮的話語。 

聰明和不太聰明的孩子在經歷上有差異，其中引人注意的、可能也是給人印象非常深的差別就是家庭中交談數量的多與少，不僅包括與嬰兒的談話，也包括家庭成員之間的交談。當然除交談數量外，交談的質量也包括在內。兒童正是在家庭背景中學習使用語言來表達他的想法，同時在使用語言的過程中形成智力活動的方式。 

當家庭中的談話很少時，嬰兒在思維和概念上就得不到機會鍛煉和發展。但是，家庭中高水平的談話并不能自動地讓嬰兒早早說話。許多著名人物直到進入少年時期才開始講話。邱吉爾在早期表達方面的困難并未影響他后來卓越的英語表達能力。 

如果你能對嬰兒說的話作一簡單的記錄，那么它就會幫助你獲得孩子講話情況的真實面貌。6個月左右，嬰兒開始發一些類似“r”和“p”的輔音，從那時起到1歲左右，她在語言學習上進展得很快。1歲時嬰兒很可能掌握一些詞，之后會進步很快。 

嬰兒是從給他們每天所看到的東西通常是能夠動的東西?進行命名來開始說話的。他們常常從食物和飲料開始，再到動物、衣服和玩具。現在，嬰兒更可能先說“小汽車”，后說“房子”。14～20個月時，母親仍需為孩子命名。如果她用期待的語氣說“洋娃娃”，那么幼兒也會試著重復它。但是母親應給孩子保持這樣的壓力，即：在他似乎掌握那個詞后，就盡快測驗他，問：“它是什么”母親的期望只應略比孩子所掌握的超前一點。 

在18個月到2歲之間，嬰兒開始把詞放在一起，如“爸爸去小汽車” 。這是語法的開始，但是還需不斷前進。之后，當兒童在說話方面有所發展時，她就開始從當前的狀態轉移出來，以便能給她的聽眾講一些事情，并且問一些簡單問題。父母可以幫助她，如問：“你做了什么你看見了什么”。

每一個群體甚至像家庭這樣的小群體都有自己的語言規則，兒童必須學會運用它們。一開始，幼兒學習周圍人們講話和思維的一般方式，之后當人們糾正他時，他就在規則上下功夫。例如，成年人可能會說：“請你把這封信寄走好嗎”但是講話者并非真的要求聽者回答這個問題，語法上似乎是提問題，但事實上是一種要求，這是實際使用語言的方式。兒童對成年人思維方式的敏感會幫助他學習語言規則，這在今后的外語學習上也一樣。 

在每天的談話中即使是和很小的孩子，父母也可以運用語言來幫助孩子擴充當時對某個話題的想法。 

要取得學習成效，談話的主題必須有趣；而且只要兒童表現出興趣，談話就應進行下去。你可以通過觀察幼兒注視某件東西的時間長短來判斷她的興趣所在，然后可以就此與她談論即使她還不能講話，但在講話前很長一段時間內已能理解意義了。隨著年齡的增長，兒童的談話會越來越長，越來越復雜。但是，在他們對某一話題已有足夠多的想法要說時，他們會讓你知道。 

兒童學習說話并非鸚鵡學舌般地模仿。他們在愉快的社會情境中學得很好。在這種情境中，他們可以練習已經知道的東西，并且繼續嘗試一些別的東西。在孩子努力發出音后表現出你的快樂會鼓勵她繼續學習。善于聆聽一直是父母能夠給予孩子的重要的禮物之一。 

與嬰兒交談，不僅僅是與成年人談話的簡單翻版。你不僅僅在交流，而且一直是在教孩子。嬰兒在語言上進步得越多，他進一步學習的范圍就越大。語言能夠自己生成。

二、幼兒早期語言障礙的表現 

正常的2歲以上的孩子已經能通過簡單的詞匯來表達自己的意思，與父母及與其親近的人等進行溝通交流了。而患有語言障礙的小兒，因為不能憑借語言來進行表達、溝通，則不能進入托兒所、幼兒園等集體的幼托機構成易被錯誤地當作智力落后的小兒。語言行為極為復雜，有語言障礙的小兒被家長注意時，往往比較晚了，矯治需要花費較長的時間。因此，早期發現語言障礙對小兒的健康成長及治療有著重要的意義。

家長如果發現小兒在幼兒期存在下列情況，應及早帶小兒去醫院咨詢：

★年齡已大于1歲，還只能發元音??

★超過1歲半，小兒發音還不正確，在大多數話中有音節區分不清的。??

★超過2歲半還不會講話。??

★超過3歲，說話還不能連成句子。?

★超階級過5歲，還把難發音換成易發音，還有不少造句錯誤，語言還不流利，語言的節奏、速度和抑揚都表現得異常。??

★患兒說話吃力，感到為難，并能自我意識到。 

三、小兒說話需掌握的技能

首先我們要知道小兒說話所需哪五種基本技能：

1、小兒能發出各種聲音，而且音調有高有低。

2、能聽和辨別聲音的方向，并且有了聽覺選擇性，對某些聲音予以注意，而對另一些聲音不予理睬。

3、有模仿性行為，特別是模仿發聲及發聲時的方式。

4、會想像，對不呈現在眼前的事物用假份性的游戲反映出來。

5、認識熟悉的事物，當大人蓋住眼前的實物時，小兒會尋找。

小兒開口說話猶如打破堅冰一樣，是發育過程中的一個重大突破。開口說話看似簡單，但它往往需要一些基本的技能。

只有當小兒具備上述5項技能時，才會有語言的產生。現在大多數父母對孩子的語言發展賦予了極大的關注，尤其是那些開口遲、說話少的孩子，更是令父母心焦。在此，我們要奉勸父母們不要太急躁，因為小兒說話需要有一個較長的學習過程，它是沒有捷徑可行的。父母要耐心地觀察，并促進這個過程的發展，哪怕短時間內可有看不到孩子在語言上的絲毫進步，也不要氣餒。實際上，小兒語言的進展在開口說話之前是悄然進行的。如果此時父母灰心喪氣，放棄教孩子說話，那么失敗則是難免的。所以，我們建議父母要用游戲開發小兒的語言能力，預防語言發展緩慢。為了使這種寓教于樂的教學更有效，父母要記住下述幾個方面的策略：

四、語言訓練的步驟

1.了解起點行為：

先簡單測試兒童語言發展的程度。簡易的聽指令能力和大肌肉動作的模仿能力，幾乎是一切學習的基礎，因為透過這些模仿學習可以促進兒童對外界的認知發展，有助于日后的語言訓練。如果孩子已有說單字的能力時，訓練的重點則可放在說短語，表達需求上。

2.擬定學習目標：

了解兒童的起點行為與分析現有能力后，要具體地列出他該增進的行為和該減少的行為，并讓家長了解，配合共同教導。

3.實用的原則：

自閉癥兒童的抽象思考能力有缺陷，不懂的舉一反三，要盡量通過實物幫著他們理解與獲得有用的溝通技巧。所以在教導自閉癥兒童語言訓練時要以生活用語為優先。

4.循序漸進的原則：

兒童各方面的能力是依循一定的順序而發展，自閉癥兒童的語言能力也不例外。例如一個孩子還不說話，媽媽確拿著果汁要他說出“喝”才給他，結果弄得孩子大發脾氣，媽媽沮喪不已。如果這個媽媽能了解孩子的學習重點在于基本學習能力的培養而不是仿說，她就不會緣木求魚地要孩子去做那些根本做不到地事。所以在教學前必須先做能力分析，依兒童的個別差異，循序漸進的教。

5.避免一成不變的學習過程：

自閉癥兒童本來就有固定行為的特性，故在教導時盡量多變化，不分時地給予機會教育。否則會造成他只在特定的地方才知道某個東西，離開該處就不知道了。例如在教孩子認識水時，要讓他了解在瓶子中的是水，水龍 頭流出來的也是水，水溝中的也是水。

6.運用行為改變技術的原理：

找出孩子的強化物(零食，飲料等），只要他達到該階段的目標即給予強化。